这会造成混乱，人们相信这个等式的有效性如果你
做了这项活动，就意味着你学到了。”有些老师甚至像哀叹样表达：“他们定是吸收了些东西”，这方面扭曲了学生努力的意义。教学任务的基本主题是帮助学生展现出学习的愿望，将学习转化为他自己的、为他而做的项目，而不是他为了在老师面前好看或获得认可而必须执行的任务。年级。这是学业失败的关键之：学生是可以被激励、分配任务、要求答案、评分或分类的对象。这个话题在说教辩论中很古老，也被遗忘了。夸美纽斯已经确立了欲望在学生学习中的作用：“无论如何，必须激发学生求知和学习的欲望。”尽管当时他所说的动机的概念并不存在，但作者使用了“欲望”词。许多年后，梅里厄会说“只有认为学习是令人向往的人才能学习”。
因为如果我们是欲望的主体，我们就需要在多种欲望之间做出选择。有时学习并不是学生生活中最重要的愿望。教学工作面临哪些挑战教学工作中的巨大挑战之不仅在于选择学生可能相关且感兴趣的信息，还在于制定策略，使该内容包含学生面临的元素，从而使他能够触发系列想法和表达——有时是无序的——帮助你认 行业电邮清单 识到学习是个个人项目，而不是项必须完成的任务。我们课堂上普遍存在的个矛盾是，教师应该讲授学生感兴趣的主题、知识的基本方面或他们融入社会的主题，或者具有分析性质的主题，使学生能够有意义地理解组知识。社交场合。然而，通过尽可能以最严格的方式在课堂上解决这些问题，他们试图吸引学生的注意力，让他们进行练习或实践，这些练习或实践可能对想到它们的老师有意义，但对学生来说却没有意义。
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教学法的全面愿景是什么样的教学法的全面愿景不需要将其简化为我们环境中如此受欢迎的工具性问题，因为恰恰在其中没有反思教育的目的和价值观，也没有反思我们工作的概念假设。有必要认识到，正如每个老师都有他的个人故事和他的知识结构，无论是概念性的还是源自对他的经验的反思（塔迪夫）的知识结构，学生们带着他们自己的故事和他们特定的学习过程来到课堂。工作。没有个老师是完全相同的，也没有个学生是他或她的搭档的克隆人。每个人都有个人的知识历史、经验以及对知识及其培训的期望。教师的任务包括找到种方法让每个学生努力认识自己并在自己的发展过程中取得进步，这是项远远超出仅限于学习的行动的培训任务。这就是教学法和教育学与其他仅关注学习发展或学生认知过程构建的思潮完全分开的地方。
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